Miriada X: Introducción al Business Intelligence

Miriada X: Introducción al Business Intelligence

SINTESIS FINAL

La finalidad que persigo al inscribirme en los diversos cursos de Citep (a la fecha ya he cursado y aprobado diez de la propuestas ofrecidas a las docentes: acceso a la información académica, ambientes personalizados de aprendizaje en educación ; audiovisuales 2.0 en Educación. 2da. Edición; búsqueda académicas en la web 2.0. 2da.edición; creá, publicá, Compartí. La Web 2.0 en Educación. 2da Edición; diseño de proyectos educativos con nuevas tecnologías; enseñar con Usina: El uso de simulaciones en educación- 3ra.Edición, entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA). Nivel 2 y estrategias de tutoría para la interacción en entornos virtuales. 2da. Edición ) ha sido tomar conocimiento de las nuevas herramientas de la web 2.0 e incluir las mismas dentro de mi estrategia de enseñanza , con la finalidad de poder responder a las expectativas de las nuevas generaciones de alumnos que ya se encuentran en las aulas de nuestra universidad y cumplir mis compromisos como docente hacia la comunidad. Nuestra responsabilidad como docente es crear las condiciones necesarias y proponer actividades para que los alumnos aprendan el contenido de cada una de las materias que componen la carrera. Nuestra función no debe limitarse sólo a enseñar, sino nuestro foco debe estar orientado a que el estudiante aprenda. Nuestra acción es eficaz cuando nuestros estudiantes aprenden. Por otra parte, debemos brindarles herramientas para que desarrollen la habilidad de aprender a aprender. Con el recorrido que realicé durante el curso de “La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación” me he encontrado con dos herramientas que brindar la posibilidad al estudiante de ser más eficiente en su proceso de aprendizaje y desarrollar su competencia de aprender a aprender; estas herramientas son las rúbrica y el portfolio. La rúbrica al brindar los criterios de evaluación y los distintos niveles a alcanzar, permite diseñar actividades de autoevaluación y evaluación entre pares, posibilita que el estudiante enfoque sus esfuerzos de aprendizajes a aquellos aspectos que la cátedra considera esenciales de la materia, les permite tomar conciencia de los procesos cognitivos que emplean para realizar el aprendizaje y al estar conciente de ello son susceptibles de ser mejorados. Por otra parte, como docente se nos facilita los procesos de evaluación al quedar más claro, porque lo bueno es bueno y lo malo es malo. El portfolio le muestra al estudiante el recorrido realizado durante el desarrollo del curso, les permite observar como sus conocimientos previos se van transformando, como va perfeccionando su habilidades y competencia, como fueron evolucionado la calidad de sus producciones, reflexionar sobre cada actividad desarrollada durante el curso, documentar esos avances mediante la selección de todas aquellas evidencias que le permitan acreditar los mismos. En definitivo le brinda al estudiante un marco global a través del cual puede reflexionar sobre lo actuado y a realizar esto se genera un aprendizaje y el mismo aumenta su capacidad de acción para el futuro. El curso me ha permitido tomar conciencia que la evaluación debe formar parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje, debe realizar siempre con un sentido educativo. Ahora son conciente que la forma de evaluación que propone el docente condiciona la forma en que los estudiantes estudian la materia. En definitiva el curso “La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación” me ha brindado: a) herramientas para ser más justo y equitativo en mis evaluaciones. b) Me ha proporcionado recursos que facilitan mis tareas de evaluación. c) Cuento con instrumento que le va a permitir a mis estudiantes ser más eficaces en sus aprendizajes, al saber donde enfocar sus esfuerzos. d) Puede diseñar actividades de autoevaluación y evaluación entre pares las cuales desarrollan la competencia de aprender a aprender de los estudiantes. e) Voy poder cumplir mejor mi función de docente y cumplir de esta manera con las expectativas que la sociedad deposita en nostros.

EL PLAN DEL PORTFOLIO

PLAN DEL PORTFOLIO 1. Carta de presentación: como docente, como profesional y mis expectativas en el futuro 2. Objetivo 3. Camino recorrido: punto de partida y recorrido 4. Evidencias: justificación, reflexión y vinculación con el aprendizaje - Conceptos de evaluación - TIC: concepto y uso. Blog, formulario, rúbrica y portfolio. - Posibles usos - Autoevaluación y metacognición - Evaluación entre pares y conocimientos que surgieron del intercambio. 5. Conclusiones 6. Bibliografía La finalidad de portfolio es demostrar el camino recorrido que me ha permitido adquirir nuevos conocimiento,reflexionar sobre mis prácticas evaluativas,tomar conocimiento de otras perspectivas y el uso de herramientas informáticas para el desarrollo de actividades de evaluación.

COMENTARIOS SOBRE LA RUBRICA EVALUACION DE PORTFOLIO

Para realizar el comentario sobre la rúbrica Evaluación de Portfolio lo he comparado con el contenido del encuadre de trabajo. Los aspectos considerados en la rúbrica se corresponden con la propuesta, los propósitos y fundamentación de curso “Las inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación”. Los aspectos que se incluyen en la rúbrica buscan cubrir las siguientes características: a) La evaluación y las nuevas tecnologías (conceptos sobre la evaluación, conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa). b) Aprender haciendo, mediante el descubrimiento y tareas de metacognición (reflexión acerca del aprendizaje realizado). c) Transitar desde el punto de vista teórico y luego la exploración de los recursos ( conceptos sobre la aplicación de la TIC, el uso de las herramientas TIC). d) El aprendizaje colaborativo (colaboración con los pares). e) Comunicación con los tutores y entre pares, la misma es escrita (Comunicación). f) Diseño y presentación de e-portfolio ( navegación y organización secuenciada). Todos los aspectos considerados tiene se presentan en cuatros niveles de desempeño: regular , bueno, muy bueno y excelene.

AUTOEVALUACION MODULO 3

El haber transitado este tercer módulo del curso, me ha permitido incorporar nuevos conocimientos y repasar conceptos referidos a los sistemas de calificación y regímenes de promoción. Para observar el comportamiento y evaluar el desempeño de los estudiantes durante la realización de las actividades propuestas durante las clases del cuatrimestre, he implementado un lista de verificación que sirven de apoyo a los docentes para indicarles aquellos aspectos a tener en cuenta y de esa manera posibilitar que todos los integran de la cátedra tenga criterios uniformes de evaluación. En este módulo he tomado conocimiento de la existencia de la rúbrica o matriz de valorización, lo cual me va permitir mejorar la lista de verificación ya que las mismas sólo contienen los aspectos a tener en cuenta pero no había sistematizado las gradaciones para los distintos aspectos contemplados. En realidad voy a reemplazar la lista de verificación por dos rúbricas, una para evaluar el desempeño de los estudiantes en la realización de las actividades que se desarrollan en las clases y por otra rúbrica destinada a realizar una evaluación formativa del estudiante durante el desarrollo del trabajo de acreditación que se extiende durante todo el cuatrimestre, con dos entregas parciales, y una entrega al final del curso. El empleo de las rúbricas va facilitar nuestra tareas de evaluación como docente y también es una ayuda para los estudiantes, ya que le va permiten contar con los criterios con los cuales serán evaluados y las distintos niveles de desempeño en los cuales pueden ser encuadrados. Por otra parte van a contar con una guía para poder enfocar sus aprendizajes. El empleo de esta herramienta me va permitir, a partir del primer cuatrimestre del año 2014, proponer algunas actividades de autoevaluación por parte de los estudiantes e incluso evaluación entre ellos; voy a experimentar estas nuevas actividades y tomar nota de los resultados que obtenga.

MI RUBRICA

El acceso a mi rúbrica: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2387850& Rubric ID: 2387850 Presentación Oral : REVOLUCION DE MAYO

COMENTAR LA RUBRICA DE OTRO CURSANTE

Para realizar la comparación solicitado he seleccionado la rúbrica elaborada por Eduardo de Navarrete. Realizando la comparación entre mi rúbrica la de Eduardo, él ha incluido dos aspectos a evaluar que yo no he contemplado: manejo del tiempo y material visual; ambos los considero muy importante y los volcaría a la rúbrica que he confeccionado. El adecuado manejo del tiempo durante toda la exposición permite desarrollar adecuadamente las etapas de introducción, desarrollo y conclusión del tema objeto de la exposición y con ello cumplir con los objetivos establecidos. El material visual es un elemento que brinda apoyo y facilita la exposición, el docente no pierde tiempo en escribir en el pizarrón aquellos conceptos que se desean destacar en la exposición. El volumen y la velocidad al hablar/entonar, en mi rúbrica lo englobe bajo el nombre de volumen, tono de voz y pausas. El orden lógico del relato, yo lo consigné bajo el nombre de organización de la exposición. El aspecto cantidad de información que contempla Eduardo, tal vez se encuadraría en lo que llamo dominio del contenido donde se evalúa el grado de manejo y comprensión que tiene el disertante, el cual le permite expresar un mismo concepto de distintas maneras, ya sea en forma concisa o extensa según la necesidad que percibe en el auditorio. En este mismo sentido considero que la utilización de vocabulario preciso y adecuado es una forma de demostrar que se tiene dominio del tema que se está tratando. Lo que Eduardo llama actitud, yo lo denomino lenguaje corporal y emocionalidad, creo que mi concepto es más amplio ya que contemplo lo corporal y la emocionalidad del disertante. En mi rúbrica incluyo el manejo de la atención del auditorio, la cual considero importante en cualquier tipo de exposición. Expreso que las mismas se pueden conseguir formulando algunas preguntas al auditorio, contando alguna historia, una anécdota. Ganándome la atención de auditorio aumenta la posibilidad que el mismo escuche e interprete lo que tengo que decirle. Otro aspecto que incluyo es que el disertante habilite una espacio de participación al auditorio para que formulen preguntas que consideren pertinentes, se les aclaren dudas que se le ha presentado durante la exposición, en caso de tratarse de cuestiones controvertidos que dé a conocer sus punto de vista.

EXPLICITAR MIS CRITERIOS DE EVALUACION

En la materia que dicto que es Comercialización Internacional me rijo por las siguientes ideas: a) El aprendizaje es más sólido si logro incorporar los nuevos conocimientos de la materia al conocimiento previo que traen al curso los alumnos. Para la materia Comercialización Internacional se requiere previamente poseer conocimientos de comercialización doméstica, administración financiera, costos e impuestos. Por tal motivo utilizo la evaluación diagnóstica al comienzo de cada una de las unidades de la materia. b) Se aprende haciendo. Para cada una de las diez unidades que componen la materia están diseñadas actividades que deben ser realizadas por los alumnos que implican un trabajo de reflexión con el material propuesta en cada unidad. c) Se aprender haciendo en grupo: se establece actividades grupales en las clases y por otra parte para aprobar la materia los estudiantes elaboran un trabajo de acreditación en forma grupal, con seguimientos a lo largo del cuatrimestre y la entrega al final del mismo. d) La evaluación que se realiza de los alumnos es continúa: diagnóstica al inicio de cada unidad de la materia, formativa durante el desarrollo de las actividades propuestas y del trabajo de acreditación grupal a entregar al finalizar el cuatrimestre y las dos evaluaciones sumativas durante los parciales que se toman en el curso. e) Los resultados de la evaluación sirven para conocer los aprendizajes logrados por los alumnos y si la estrategia de enseñanza que estamos aplicando es efectiva. Busco que los alumnos posean, al menos, los conocimientos mínimos establecidos en cada unidad de la materia. Por otra parte, en la última clase cuando ya tenemos pasadas en las actas oficiales las notas finales, previo a la lectura de las mismas, solicito a los estudiantes nos marquen los aspectos positivos, negativas y a mejorar del curso. Esto me ha servido, entro otras cosas, para modificar el orden en la exposición de los temas y a aclarar dudas o inquietudes de los alumnos respecto las actividades desarrolladas durante el curso. f) El cumplimiento de la asistencia establecida por las normas de la FCE – UBA. g) Aprobación de dos exámenes parciales escritos, presenciales e individuales; y el trabajo de acreditación que es grupal y escrito. Las preguntas incluidas en los parciales son de desarrollo y tiene por finalidad indagar si los alumnos lograron los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales detallados en cada unidad de la materia. Si hay algún tema sobre el cual los alumnos presentaron dificultades para su contestación o resolución, para asignar una calificación individual leo todas las contestaciones y sólo en este caso la calificación individual esta supeditada al rendimiento de todo el curso.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DEL EXAMEN CONSTRUIDO UTILIZANDO FORMULARIOS DE GOOGLE

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DEL EXAMEN El propósito de la evaluación era reunir información para evaluar si la estrategia de enseñanza aplicada esta siendo efectiva para el cumplimiento de los objetivos establecidos en la planificación de la materia. Uno de los elementos de la estrategia de enseñanza es el material que se pone a disposición del alumno, se buscó evaluar si el mismo era claro y concreto y si los estudiantes habían leído y comprendido el material. En esta primera recopilación de información se verificar si los alumnos lograron memorizar ciertos conceptos que la cátedra considera esenciales y se les solicitó un pequeño esfuerzo de reflexión. En las actividades a desarrollar en las clases se trabajar con estos conceptos y relaciones básicas, proponiendo actividades que demanden de los alumnos un mayor esfuerzo de pensamiento vinculando variables, analizando situaciones y realizando inferencias. Estas tareas realizadas en las clases formarán parte de elementos a incorporar en el diseño de evaluación sumativa para calificar a los alumnos al final del curso. Respecto a la utilización de formularios para obtener información y poder evaluar a los alumnos me ha parecido un herramienta potente, de fácil uso y que requiere atención cuidadosa en la redacción de la preguntas para que las mismas sean pertinentes a los objetivos buscados en su confección y deben estar acordes con los objetivos incluidos en las planificación de la enseñanza y aprendizaje de la materia. Respecto de los propósitos de la evaluación cada docente ha establecido el suyo, en mi caso personal era reunir información para evaluar si la estrategia de enseñanza aplicada era efectiva, dicha información me permite realizar los ajustes necesarias para cumplir con la finalidad de la enseñanza que es crear las condiciones necesarias para que los alumnos aprendan. Con referencia a las formas variadas de organizar las preguntas, la herramienta formulario nos facilita la tarea al permitir formular diferentes tipos de preguntas: texto, texto de párrafo, múltiple choice, casilla de verificación cuadrícula, escala, etc. Las cuales no brindar una gran flexibilidad para utilizar el tipo de pregunta que se mas pertinente al objetivo educativo buscado. Por último nos permite tomar conciencia de las diferentes visiones que tiene cada docente, cada persona y eso nos obliga a adoptar una postura más humilde, respectar la diversidad, estar abierto a detectar las diferencias y agudizar nuestra escucha.

MIS PRACTICAS EVALUATIVAS

Los instrumentos de evaluación que utilizo durante el desarrollo del curso son los siguientes:

a)     Pruebas de ensayos para los exámenes parciales y finales.

b)     Trabajo de acreditación Proyectos de Exportación que se asimila a la resolución de una situación problemática.

c)      Observación de las conductas y habilidades  de los alumnos  durante la resolución de los ejercicios y problema  en clase.

En el caso de las pruebas de ensayos debería tener cuidado para que las mismas sean representativas de los contenidos generales de la materia y del trabajo realizado en el alumnos. También  tomo conciencia que la fatiga, el estado de ánimo del docente atentan contra la confiabilidad del instrumento de evaluación.

Incorporé listas de control  para la observación, de esta manera el docente a cargo del seguimiento de la resolución de ejercicios y problemas en forma grupal cuente con una herramienta que le permite llevar a cabo su tarea en forma precisa y sin omisiones.

El objetivo es que a través de la información obtenida de la administración  de los instrumentos de evaluación pueda mejorar los aprendizajes de los estudiantes y pueda reflexionar sobre la efectividad de la estrategia de enseñanza y aprendizaje. 

Programa de la materia obejtivos perseguidos y evaluación

MATERIA: COMERCIALIZACION INTENACIONAL

A.1       OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

. UNIDAD 1. COMERCIO INTERNACIONAL. FUNDAMENTOS.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Comprender los conceptos básicos del Comercio Internacional como punto de partida en la gestión de análisis de las necesidades de los individuos y de las organizaciones internacionales, tanto de productos como de servicios.

Enunciar los antecedentes históricos y situación actual del Comercio Internacional. Identificar las Instituciones de Cooperación e Integración Económica.

Interpretar las  normas y reglas uniformes aplicadas al Comercio Internacional.

EVALUACION UNIDAD

-Evaluación sumativa: Primer examen parcial. Logro de los objetivos cognitivos en especial la comprensión de los conceptos básico del Comercio Internacional y los antecedentes históricos y la situación actual.

. UNIDAD 2. PLAN ESTRATEGICO DE COMERCIALIZACIÓN INTERNACIONAL.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Planificar y ejecutar las acciones tendientes a la internacionalización de la empresa ante oportunidades internacionales o amenazas de la competencia internacional en el mercado local.

Planificar y ejecutar la adecuación empresaria a los mercados internacionales.

Enunciar las nuevas fuentes de ventajas estratégicas.

Comprender los juegos competitivos internacionales.

Planificar y ejecutar la internacionalización de la empresa.

EVALUACION UNIDAD

-Evaluación diagnóstico: Dominio de  planificación estratégica de los negocios .Programa de Comercialización Doméstica.

-Evaluación formativa: acompañar a los alumnos durante el desarrollo de la planificación y ejecución de la internacionalización de las empresas, ver los inconvenientes que se le presentan y orientarlos para que los superen y cumplan con el objetivo de aprendizaje.

-Evaluación sumativa: primer examen parcial, ver camino que siguieron los alumnos en la planificación y ejecución de las acciones tendientes a la internacionalización de la empresa. Adecuada elección del procedimiento, grado de conocimiento del mismo, corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento (objetivo procedimiento).

. UNIDAD 3. DESARROLLO DE MERCADOS INTERNACIONALES DE PRODUCTO.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Manejar técnicas para la adecuación, desarrollo y administración de productos, marcas y envases destinados al mercado internacional. 

Planificación  y ejecución del desarrollo de productos para los mercados internacionales.  Explicar el ciclo de vida del producto internacional.

Comprender el proceso de Consumo / consumidores.

Describir las distintas maneras de acceso a los mercados.

Planificar y ejecutar  estrategias de productos internacionales.

EVALUACION DE LA UNIDAD

-Evaluación diagnóstica: grado de dominio de conocimientos referidos a la segmentación, posicionamiento y gestión del  marketing referidos a las decisiones de producto. Programa de Comercialización Doméstica.

-Evaluación formativa: acompañar a los alumnos durante el desarrollo de la planificación y ejecución del desarrollo de productos para los mercados internacionales, ver los inconvenientes que se le presentan y orientarlos para que lo superen y cumplan con los objetivos de aprendizaje.

-Evaluación sumativa: primer examen parcial, ver el camino que siguieron los alumnos en la planificación y ejecución del desarrollo de productos para los mercados internacionales. Adecuada elección del procedimiento, grado de conocimiento del mismo, corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento (objetivo procedimiento).

. UNIDAD 4. DESARROLLO DE MERCADOS INTERNACIONALES DE SERVICIO.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Comprender las características esenciales de la comercialización internacional de servicios. Planificar y ejecutar programas de estrategias de comercialización internacional.

Comprender la naturaleza de los servicios y la factibilidad de su internacionalización. Planificar y ejecutar  programas estratégicos para la comercialización  internacional de servicios.

Distinguir las distintas estrategias de comercialización internacional aplicadas a distintos tipos de servicios.

EVALUACION DE LA UNIDAD

-Evaluación sumativa: Primer examen parcial verificar el  grado de comprensión  de las características esenciales de la comercialización Internacional de servicios (objetivo cognitivo). Corrección y precisión en la planificación y ejecución programas estratégicos para la comercialización internacional de servicios (objetivo  procedimiento)

. UNIDAD 5. SERVICIO ADUANERO.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Comprender las secuencias aduaneras de exportación e importación y la relación de tal operatoria con los organismos de contralor. 

Comprender funcionamiento Servicio Aduanero en Argentina y en el MERCOSUR.

Identificar los ámbitos aduaneros. Identificar a los sujetos aduaneros. Comprender las distintas destinaciones de exportación e importación. Identificar los despachos de oficio. Comprender los regímenes especiales. Enunciar las Prohibiciones y suspensiones. Identificación de la mercadería. Interpretar el Régimen  Penal Aduanero.

EVALUACION DE LA UNIDAD

-Evaluación sumativa: Segundo examen parcial verificar el  grado de cumplimiento objetivo cognitivos en especial la comprensión del funcionamiento del Servicio Aduanero en Argentina y en el MERCOSUR.

. UNIDAD 6. ENTIDADES BANCARIAS, FINANCIERAS Y DE CAMBIOS.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Manejar la gestión bancaria, financiera y cambiaria en función del comercio exterior y su aplicación a la conversión de divisas.

Manejar los distintos instrumentos de cobros y pagos internacionales. Comprender el funcionamiento del  mercado de cambios. Utilizar el  Factoring.

EVALUACION DE LA UNIDAD

-Evaluación formativa: acompañar a los estudiantes en la elaboración y uso de los distintos instrumentos bancarios, detectar inconvenientes que se les presentan y brindarle apoyo para que lo superen y logren los objetivos de aprendizajes.

-Evaluación sumativa: Segundo examen parcial verificar el grado de manejo de los diferentes instrumentos bancarios aplicados a la comercialización internacional (objetivo procedimiento)

. UNIDAD 7.  SISTEMAS DE TRANSPORTES Y SEGUROS INTERNACIONALES.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Reconocer la relevancia del dominio de los elementos referidos al desplazamiento físico de la mercadería durante la distribución física internacional, sus consecuencias económicas y comprender los mecanismos de prevención  y protección ante determinados riesgos propios de la comercialización internacional. Planificar y ejecutar programas de distribución física internacional.

 

Planificar y ejecutar la logística de la distribución física internacional. Comprender los distintos modos y medios de transporte internacional. Interpretar los distintos tipos de  seguro de transporte, aduaneros  y seguro de crédito a la exportación.

EVALUACION DE LA UNIDAD

-Evaluación diagnóstica: grado de dominio de gestión marketing – Decisiones de logística. Contenido de Comercialización Doméstica.

-Evaluación formativa: acompañar a los alumnos durante el desarrollo de la planificación y ejecución de la logística de la distribución física internacional, ver los inconvenientes que se le presentan en el desarrollo de la misma y orientarlos para que lo superen y cumplan con los objetivos del aprendizaje.

-Evaluación sumativa: segundo examen parcial analizar el camino que siguieron los alumnos en la planificación y ejecución de la logística de la distribución física internacional. Adecuada elección del procedimiento, grado de conocimiento del mismo, corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento (objetivo procedimiento).

. UNIDAD 8.  COSTOS Y PRECIOS DE EXPORTACIÓN  E IMPORTACIÓN.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Manejar el procedimiento para el correcto cálculo del costo de producción o importación de la mercadería, así como las estrategias para la formulación del precio internacional. 

Manejar los distintos procedimientos de determinación  de costos y precios de exportación e importación. Interpretar y aplicar los distintos  gravámenes aplicables a la importación y exportación de productos y servicios.

EVALUACION DE LA UNIDAD

-Evaluación diagnóstica: grado de dominio de la gestión de marketing – Decisiones de Precio. Contenido de Comercialización Doméstica.

-Evaluación formativa: acompañar a los alumnos durante la aplicación de los distintos procedimientos existente para la fijación de los costos y precios de exportación, detectando los inconvenientes que se le presentan y orientarlo para solucionarlos.

-Evaluación sumativa: Segundo examen parcial verificar  la correcta selección del procedimiento de cálculo de costos y precios de exportación, su aplicación correcta y precisa (objetivo procedimiento).

. UNIDAD 9. EL MERCADO COMÚN DEL SUR - MERCOSUR -

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Comprender las forma de integración económica y los procesos del MERCOSUR, así como su desarrollo en el tiempo, situación actual y perspectivas futuras.  Desarrollar conciencia de la necesidad de la integración de los miembros del MERCOSUR, respectar los tratados suscriptos y la ayuda entre los integrantes.

Comprender el enfoque económico de la integración regional. Conocer los distintos tratados. Identificar los  Objetivos e instrumentos del Mercado Común del Sur. Comprender la necesidad de coordinar las políticas macroeconómicas. Identificar distintas estrategias de alianzas empresariales. 

Tomar conciencia de la importancia de la integración, respectar los tratados firmados y la necesidad de colaboración y ayuda entre los miembros del MERCOSUR  para enfrentar las nuevas realidades.

EVALUACION DE LA UNIDAD

-Evaluación sumativa: Segundo examen parcial verificar el cumplimiento de los objetivos cognitivos de la unidad, en especial la comprensión  de los procesos de integración económico y en particular del MERCOSUR.

Por otra evaluar si los alumnos tomaron conciencia de la importancia de la integración, respectar los tratados firmados y la necesidad de cooperación entre los distintos integrantes del MERCOSUR (objetivo afectivo – actitudinal)

UNIDAD 10. PRACTICA DE PROYECTOS DE COMERCIALIZACIÓN INTERNACIONAL.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Desarrollar habilidades y destrezas técnicas suficientes para analizar e implementar proyectos de Comercialización Internacional de productos y servicios.

Confeccionar y realizar el seguimiento de la evaluación de proyectos de exportaciones: organización comercial, gestión internacional, análisis de costos y beneficios.}

EVALUACION DE LA UNIDAD

-Evaluación diagnóstica: Grado de dominio de la técnica general de evaluación de proyecto y  cálculo financiero.

-Evaluación formativa: acompañar a los alumnos en la solución de ejercicios de evaluación de proyectos de exportación a fin de determinar inconvenientes que se le presentan y forma de solucionarlos con la finalidad de alcanzar los objetivos de aprendizajes establecidos.

-Evaluación sumativa: Segundo examen parcial verificar el grado de corrección y aplicación de las distintas etapas que comprende la evaluación de proyectos de exportación (objetivo procedimiento)

¿Qué aprendí del módulo 1 ?

El recorrido  realizado durante esta semana me permitió tomar conciencia de lo complejo y lo importante que es la evaluación dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Aprendí que el proceso de evaluación no son sólo los instrumentos de recolección de evidencia evaluativas y la tendencia hacia la evaluación acreditativa. Otros factores son fundamentales: los criterios de evaluación, el acto de emisión de juicios, los objetivos y referentes de evaluación, entre otros.

La importancia de realizar la evaluación  desde las cuatro perspectivas: evaluación de aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje.

La influencia de la evaluación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las aportaciones de las TIC en el contexto de la evaluación: a) evaluaciones automáticas, b) evaluaciones enciclopédicas y c) evaluación colaborativa.

La importancia del feedback hacia el alumno para mejorar su aprendizaje, comprobar si los  alumnos aprovechan la retroalimentación que brinda el docente.

Aprendí a tomar conciencia en analizar que tan válidos y fiables son los instrumentos de medición que utilizamos en nuestra práctica habitual.

Comprendí la diferencia que existe entre exámen (las formas en que el profesorado juzga o califica a los estudiantes) y la evaluación (que es el esfuerzo sistemático para determinar el impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje).

Aprendí la importancia que tiene para que los estudiantes  desarrollen un pensamiento de orden superior que se les informa los criterios que se utilizarán para evaluar su aprendizaje y verificar que las herramientas que utilizamos para juntar evidencia del aprendizaje reflejan realmente ese pensamiento de orden superior que buscamos.

Me ha permitido tomar conciencia  que una de las grandes potencialidades de los entornos virtuales de aprendizaje es la gran posibilidad de interactuar y colaborar entre las personas. Por otra parte nos permite a nosotros como docente analizar las huellas que dejan los estudiantes en sus recorridos de aprendizajes, lo cual hace posible transparentar los procesos cognitivos de los estudiantes.

MIS CINCO PREGUNTAS

1. ¿ Cuáles son algunas de las influencias y efectos más notables que la evaluación tiene sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Justificación: Comprender las posibles  incidencias de la evaluación sobre los procesos de enseñanza y aprendijzae.

BARBERA, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la  evaluación. RED. Revista de Eduacación a Distancia, en http://www.es/ead/red/M6/barabera.pdf

2. ¿ Cuales son las diferencias entre  la evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje?

Justificación: Comparar las diferentes tipos de evaluación e indicar sus diferencias.

BARBERA, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la  evaluación. RED. Revista de Eduacación a Distancia, en http://www.es/ead/red/M6/barabera.pdf

3.¿Qué comentarios se le ocurre sobre la afirmación que sugiere que el aprendizaje tiene lugar en la complejidad del material y no en la mente del estudiante?

Justificación: Opinión del estudiante y fundamento de la misma.

BROWN G (2002) " El Aprendizaje y la red : reflexiones sobre la evaluación" Tomado de Hanna D.La enseñanza universitaria en la era digital. Editorial Octaedro.

4. ¿ Consdiera que los exámenes y puntuaciones tradicionales son válidos y confiables?

Justificación: Opinión de alumnos y sus fundamentos.

BROWN G (2002) " El Aprendizaje y la red : reflexiones sobre la evaluación" Tomado de Hanna D.La enseñanza universitaria en la era digital. Editorial Octaedro.

5. ¿ Que entiende por evaluación humanística ?

Justificación: Indagar si el alumnos comprende el concepto de evaluación humanística.

LIPSMAN M. (2008)  Actas del I Foro Internacional de Eduación Superior en Entornos Virtuales..

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EL QUE BUSCA ENCUENTRA

De la lectura del cuento: el que busca encuentra, tomo las siguientes ideas:

a) Cada persona percibe en forma diferente una misma realidad, ya sea por sus diferentes capacidades sensoriales, por sus vivencias y experiencias personales, por el contexto donde se encuentra inserto, por sus diferentes filtros mentales y otras circunstancias personales.

b) La importancia del contexto social, cultural e histórico, el tiempo social en que le toca vivir a la persona y la influencia que tiene  sobre las posibilidades que se les abre al  individuo y la forma en que condiciona su forma de interpretar las cosas.

c) La importancia de tener claro el propósito que se persigue, como bien lo expresa el cuento Colón quería descubrir y no viajar. Depende del propósito que persigue va ser enfoque que se le imprimirá a nuestra acciones.

d) La observación:  lo interesente creer que se encuentra algo, pero que después termina siendo otra cosa. Llevando al tema de nuestro curso,  es necesario interrogarse constantemente sobre la pertinencia (es lo que buscaba), los criterios de confiabilidad y el contexto en que realizamos la interpretación de las cosas, hechos, situaciones o circunstancias.

e) La importancia de contar con el conocimiento previo sobre lo que es objeto de la búsqueda, facilita mucho la misma ya que me va permitir determinar con mayor precisión lo estoy buscando, poder delimitarlo correctamente, utilizar mayor cantidad de palabras o términos para encarar la búsqueda, poder seleccionar con mayor eficacia el buscador a ser utilizado, evaluar si los resultados son satisfactorio, si requiere un refinamiento en la búsqueda, si los resultados son pertinentes, si lo que encontramos es confiable.

f) Dada la velocidad en la creación de los conocimientos, es necesario adquirir la habilidad de ser buscadores autónomos e inteligentes de información y que la misma nos permite realizar nuestras propias producciones de saberes a compartir también con el resto de la comunidad mundial.

g) Dada la gran cantidad de conocimientos existentes “conoceremos  la pata del elefante”, pero debemos evitar lo que expresa el cuenta sobre Colon  “que el resto lo imaginó” y si procedemos de esta manera debemos dejar expresa constancia que lo que expresamos surge de nuestra imaginación.

h) Comparto lo expresado en el material proporcionado cuando expresa que el tema de la pertinencia de los hallazgos esta vinculado con el tiempo. Como bien lo expresa la tensión entre el éxito, la racionalidad de la elección y el tiempo que nos demanda se produce casi inevitablemente.

i) Unas observaciones sobre la expresión “Ahora con Internet, encuentro TODO”, como bien lo expresa el cuento hay que tener en cuenta que los buscadores brinda un tipo de información y no la información, cada uno tiene distintos intereses que persiguen, las publicaciones en Internet aparecen y desaparecen, el orden de búsqueda y aparición de los resultados son diferentes. Hay advertirle a los alumnos que a pesar que los contenidos en Internet son enormes no pueden dejar de lado libros y publicaciones de los referentes de cada disciplinas o que provengan de instituciones que tengan autoridad en la materia.

TOMAR CONCIENCIA DE NUESTROS HABITOS Y HABILIDADES DE BUSQUEDA

Paso 1
a)    Pensar en alguna información que deban buscar en la Web Optimización de procesos: lean six sigma.
b)    Escriba el texto de búsqueda en el buscador SE.

      “ lean six sigma”

        Lean OR Six sigma

        Lean six sigma

        Lean seis sigma

        Lean seis-lean

        Lean six sigma pdf

c)       Antes de hacer click, reflexionar sobre lo siguiente: ¿Qué buscador usé? ¿Pensé en utilizar otro? ¿Cómo definí mi búsqueda? ¿Tengo claro el propósito y el contexto de búsqueda? ¿Qué lenguaje usé?

Buscadores: google, yahoo, bing, google académico

Define la búsqueda utilizando los operadores booleano y utilizando six /seis.

Propósito: conocimiento y procedimientos para la aplicación de las herramientas lean sigma sigma a la organización en la que trabajo.

Lenguaje: técnico.

Información útil para poder implementar el  mismo, en la fábrica donde me desempeño.

Paso 2
a)    Hacer clic y esperar el resultado de la búsqueda.
b)    Tomar nota de cómo analizan el resultado.
c)    Escribir sobre ello. (Preguntarse por los datos de la pantalla que ignoró).
Tomo en cuenta los sitios escritos en español, prefiero los archivos con extensión pdf. Busco libros o artículos con contenidos teóricos,  procedimiento de aplicación y ejemplo de aplicación. Le pego un vistazo rápido al sitio y sólo miro aquellos que me llama la atención.
Paso 3
a)    Decidir si estamos satisfechos con la búsqueda.
b)    Escribir las razones de la decisión.
c)    Si no estamos satisfechos.... refinar la búsqueda; pero antes de hacer clic pensar:
¿Cómo refino la búsqueda? ¿Cuál era el error de la primera vez? ¿Qué datos tomo en cuenta para decidir volver a buscar?
d)    Analizar la siguiente ecuación: éxito, confiabilidad, tiempo.

Los resultados obtenidos me han satisfecho mis expectativas.

Encontré lo que esta buscando: contenidos teóricos, procedimientos de aplicación y ejemplo concretos.

APRENDIZAJES REALIZADOS EN ESTE TRAMO
En este tramo, principalmente, tome conciencia que existe otros buscadores además del Google y Yahoo.  Conocí y experimenté con estos nuevos buscadores. En los casos de buscadores especializados los resultados que obtuve  me han resultado más pertinentes y precisos.
Por otra parte aprendí a utilizar los operadores booleanos e insertarlos en los criterios de búsqueda.

LA ASOCIACION ENTRE PROCESOS DE RASTREO, INDIZACION Y PRESENTACION DE LOS SEARCH ENGINE Y CONCEPTOS PREVIOS

Proceso de recolección de datos de un  buscador	Ingresar a las librerías Cúspide y Yenny en búsqueda de las novedades
Proceso de indización	Al encontrar una novedad y considerar que la misma resulta de mi interés, una vez que lo he hojeado, lo registro en mi celular Samsung Galaxy
Proceso de presentación	Lo asocio con la interfaz que tiene los modernos sistema de gestión

¿Qué hacemos con el pajarito ? He leído detenidamente los comentarios incorporados en el Círculo de Debate referidos a la utilidad del Twitter en el entorno educativo y hago público mis reflexiones:

1. Twitter es una muy efectiva plataforma de distribución y diseminación de información, que permite compartir enlaces interesantes, comentarios, reflexiones o cualquier tipo de información que el usuario quiera compartir. 

Utilizando el Twitter podemos proporcionarle a  nuestros alumnos archivos, imágenes, vídeos , audios que permitan facilitar sus procesos de aprendizajes.

Estos materiales también lo podemos compartir con otros docentes.

2. Solicitar a los alumnos una síntesis ,un resumen, una interpretación, de los materiales que le proporcionamos para el desarrollo del curso.

3. Como docentes, una vez finalizada la clase presencial, podemos envíar una síntesis de las principales ideas desarrolladas en la clase o aquellos conceptos o principios que deseamos destacar.

4. Los estudiantes nos pueden informar sobre el estado de progreso de las tareas que le hemos encomendado (en la cátedra que me desempeño se desarrolla un trabajo de acreditación).

5. Los estudiantes no pueden hacer consultas sobre el contenido de la materia o que le demos alguna orientación en el desarrollo de alguna tarea que le encomendamos fuera del aula.

6. Todo lo anterior se produce en forma inmediata, en tiempo real, que es una de las características del Twitter.

7. Aumenta nuestra capacidad de síntesis, concisión, ser concreta, ya que debemos volcarlo en no mas de 140 caracteres